假如，作為德語零起點的學生，你有兩個課堂選擇：選擇A是中國老師授課，遇到不懂的詞或語法就用中文解釋給你聽，保證你能聽懂語言知識。選擇B是德國老師授課，上課只用德語，因為聽不懂所以你手頭必須準備一本字典隨時查閱，而且老師肯定不會用中文把知識點解釋給你聽。
兩種選擇，你覺得哪種更有效率？哪種方式更適合學一門外語？
對于選擇A，我們是熟悉的。中國的學生可能都有類似的學習經(jīng)歷：從我們開始學英語，更多的時間是老師在講，我們需要做的就是抄筆記。老師會反復提醒我們，記住正確的，避免錯誤的。相比之下，我更多地想說一說選擇B。在最初學習一門語言的時候，可能只有少數(shù)同學有過這種經(jīng)歷。
由于工作原因，我旁聽過幾節(jié)這種“原汁原味”的德語課：德國老師對中國學生（高校非德語專業(yè)大學生，無德語基礎）授課，課堂上用德語，伴有豐富的肢體語言幫助學生理解，極少情況下會用英語稍作解釋。
作為旁聽者，我坐到了教室的側面，便于觀察同學們的反應。我很好奇的問題有兩個：一是，中國學生是否適應這種“純德語”的授課方式？二是，這種方式是否可行？
整個上課的過程很有意思，有幾個地方引起了我的注意：
1. 外教使用圖片引出單詞（例如用一個人物頭頂問號來表示動詞“提問”），單詞旁邊沒有任何英語或中文解釋，學生們需要猜測這個單詞的意思，猜對和猜錯的學生都有。在聽到同學們猜錯單詞意思的時候，特別想跳起來告訴他們正確的意思，這恐怕是中國老師的習慣吧！
2. 學生們大都“無備而來”。外教在第一堂課上強調每人需要購買一本德漢詞典，很小一本即可，但大部分同學仍舊沒有及時購買，所以無法驗證自己所猜測的詞義是否正確。主動地學習，才能獲得更多。積極的態(tài)度，可以體現(xiàn)在一本小小的詞典上。
3. 課堂上學生們的反應比較復雜，時而好奇，時而困惑，時而恍然大悟。好奇來自于對這種方式的新鮮感，困惑是因為沒有中文講解要自己猜，恍然大悟是終于意識到了正確答案。中國老師的課上學生大都是頻頻點頭，如此豐富的表情融于一堂課的并不多見。課間詢問一位學生能否聽懂，他回答：“能明白，就是費點勁�！�
4. 外教示意學生講課過程中可以隨時打斷提問，但提問的學生很少。分小組練習時，學生更勇于表達自己的問題和困惑。分小組練習可以讓更多學生消除顧慮，大膽地提問，是個好方法！
5. 沒有學生犯困。這是讓我很驚喜的！因為一直以來，看到有學生在我的課堂上犯困，都會比較郁悶。
兩次課過后，個別同學覺得德語學習的信心大受挫敗，準備放棄這門課。但是，大部分同學選擇堅持下來，他們向外教表達自己的困惑。聽過課后，我心中的問題也有了答案。顯然這種“純德語”授課在中國大學課堂上遭遇了“水土不服”。學生們覺得效率低，中國老師幾句話能解釋清楚的現(xiàn)在卻要猜半天還要查字典。但是，這種方式顯然調動了學生的積極性，當他們意識到自己會犯錯時，反而更主動的學習，去探尋正確的答案。從這方面說選擇B無疑是可行的。
我尚存疑慮地問：“如果學生記的是錯的怎么辦呢？難道讓他們記一個禮拜、一個月錯誤的答案？”
“Aus Fehlern wird man klug（錯誤讓人變聰明）”。外教引出這句德語諺語作為回答。
這句話引起了我的思考�；叵胛宜佑|過的學生們，大都喜歡抄筆記，心里覺得抄了筆記知識就是自己的，語法要學好，聽說課不重要等等。當老師多年，也總是習慣于反復對同學們強調，什么是對的，希望他們避免犯錯。相比之下，德國人的授課方式似乎并不符合他們嚴謹認真的名聲，任由學生犯錯，要讓他們自己意識到錯了再改。德國老師對語法的態(tài)度也是夠用即可，歸根結底學習語法的目的是為了交際需要，聽得懂說得出，才是學習語言的目的。
我們嚴格地“手把手”；人家寬容地“放開手”。
被“手把手”教出來的學生就真的能不犯錯嗎？
被“放開手”不管的學生就真的會一直摔跤嗎？
哪種更效率？哪種更適合？效率的問題也許應該放到一個更長期的時間中去考量，已經(jīng)適應的方式未必是最適合的方式。純德語授課的“水土不服”如同改革所帶來的陣痛，而誰能否認改革的意義？最近一段時間我常常問自己：當學生不愿張嘴說德語時，是否正是我自以為認真的“手把手”阻礙了他們的勇氣？若要學生們喜歡說德語，為師者是不是應該更多地“放開手”呢？
回到本文最初的問題，如果今天的我是一名對德語感興趣的學生，無論選擇A還是B，我都會去書店買一本德漢詞典，帶著問題去體驗一門嶄新的語言。我也會很樂意聽到老師對我說：大膽地說德語吧，哪怕會犯錯！ |
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